家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具，或過(guò)早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具，是中國(guó)兒童早期閱讀最主要的問(wèn)題。

　　在滿足了兒童的基本生活消費(fèi)和進(jìn)一步的享樂(lè)型消費(fèi)后，中國(guó)家庭，尤其是城市家庭，開(kāi)始普遍關(guān)注兒童的早期成長(zhǎng)教育。中國(guó)已經(jīng)形成了重視閱讀的精神土壤。一方面，家長(zhǎng)們投資教育的人力、物力和財(cái)力日漸增多；但另一方面這些投入又大多帶有盲目沖動(dòng)的色彩。家長(zhǎng)對(duì)早期教育的理解和認(rèn)識(shí)存在諸多的誤區(qū)，由此產(chǎn)生了普遍的焦慮心態(tài)。中國(guó)還缺乏一套針對(duì)幼兒閱讀教育的專業(yè)、權(quán)威和系統(tǒng)的社會(huì)化服務(wù)體系。中國(guó)兒童在開(kāi)展早期閱讀教育時(shí)，存在著非常多的缺憾和不足。根據(jù)我們的調(diào)查研究，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

　　1. 對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

（1） 對(duì)兒童閱讀發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)不足：在家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性和起始年齡的認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差，很多家長(zhǎng)把閱讀和識(shí)字看成是不同階段的事情，認(rèn)為在學(xué)前開(kāi)展閱讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)太早，閱讀是上學(xué)以后的事情。

　?。?）片面的定義早期閱讀：一說(shuō)起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識(shí)字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開(kāi)始的識(shí)字教育。相關(guān)調(diào)查顯示：83%的家長(zhǎng)不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單的將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具。社會(huì)上種種填鴨式的識(shí)字教學(xué)法(目前全國(guó)共有二十多種)機(jī)械地教會(huì)兒童認(rèn)字，但是整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫(xiě)作能力卻受到了壓抑。

　?。?） 過(guò)分功利性的目標(biāo)設(shè)計(jì)：過(guò)早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。忽略了興趣的提高和能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的價(jià)值所在。讓低幼兒童大量閱讀知識(shí)性、文學(xué)性內(nèi)容，對(duì)他們的成長(zhǎng)起到拔苗助長(zhǎng)的作用。

　　2．缺乏優(yōu)秀的閱讀材料

目前，少兒讀物已成為中國(guó)出版業(yè)的熱點(diǎn)，有些“亂花漸欲迷人眼”的味道，但就現(xiàn)在的讀本來(lái)看存在著很多問(wèn)題：

(1) 兒童讀物創(chuàng)作人員的素質(zhì)有待提高。在美國(guó)，兒童讀物的創(chuàng)作要求創(chuàng)作者有很高的學(xué)歷，要求有兒童教育背景。而國(guó)內(nèi)讀物的出版仍然集中在對(duì)一些傳統(tǒng)得不能再傳統(tǒng)的童話的包裝，書(shū)籍出版總體水平不高、適合兒童閱讀的書(shū)籍和種類有限。

(2) 從目前少兒讀物的年齡段來(lái)看，中國(guó)出版業(yè)剛剛具有了年齡段的概念，但段級(jí)區(qū)分仍不清晰，各年齡段面向低幼的讀物極其缺乏。2003年1月中國(guó)少兒圖書(shū)排行榜上，6歲以上兒童文學(xué)類圖書(shū)仍占主流。

　  (3) 目前，中國(guó)兒童讀物最為常見(jiàn)，市場(chǎng)銷量較好的仍然是一些文學(xué)性書(shū)籍，功能性讀物比例很小。中國(guó)兒童讀物的數(shù)量巨大，但分享閱讀等功能性讀物卻幾乎為零。如果說(shuō)目前的兒童讀物在滿足一般閱讀需求方面已存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng)，那么培養(yǎng)兒童閱讀能力的功能性讀物及以此為基礎(chǔ)的兒童發(fā)展服務(wù)還很缺乏。

　 （4）主題上過(guò)于單一，無(wú)趣， 唐詩(shī)宋詞、古典童話，新老三字經(jīng)仍然備受推崇，小貓小狗仍是常見(jiàn)的主角，揚(yáng)善抑惡的道德說(shuō)教仍是常見(jiàn)的主題，具有時(shí)代感和現(xiàn)代氣息的作品很少。

　　3. 家庭早期閱讀方法失當(dāng) 

望子成龍，求成心切家長(zhǎng)指導(dǎo)兒童讀書(shū)時(shí)，對(duì)各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開(kāi)展方式的針對(duì)性差，缺乏有效的過(guò)程控制。對(duì)處于閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期的低幼兒童來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)必須基于年齡特征，如兒童個(gè)體差異大、接受信息方式不同等，必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程是快樂(lè)的、輕松的、游戲化的，單純強(qiáng)調(diào)閱讀能力的發(fā)展而缺乏對(duì)方法的選擇會(huì)陷入給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困境，從而剝奪孩子的快樂(lè)童年。有些家長(zhǎng)過(guò)早地讓孩子接觸一些與其年齡特征不適應(yīng)，他們不感興趣的文字，如四歲就開(kāi)始讀名著……

　　對(duì)于低幼兒童而言，這樣的“開(kāi)卷”未必有益。愿意花錢(qián)，不愿意花時(shí)間中國(guó)家庭早期教育普遍存在著愿意多花錢(qián)（資金投入），但是時(shí)間投入（人力投入）少的特點(diǎn)，缺少共讀時(shí)間。父母對(duì)孩子的教育投資很多（已占家庭收入的40%），卻非常缺乏在時(shí)間上的投入，如跟孩子進(jìn)行親子閱讀。據(jù)我們的調(diào)查，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)的家庭，即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達(dá)的城市，比例也不足20%。

　4. 幼兒園和小學(xué)低年齡段的閱讀教育也存在諸多問(wèn)題

在閱讀教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，很多教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的功利性心理，也將識(shí)字量作為主要的教育目標(biāo)來(lái)追求。在閱讀教學(xué)策略上大多依照字、詞、句、段、篇的傳統(tǒng)策略進(jìn)行，重視測(cè)驗(yàn)，忽視閱讀興趣的培養(yǎng)，過(guò)分注重對(duì)一篇文章的深入分析而缺乏對(duì)閱讀量的追求。教育觀念的落后，如忽視兒童獨(dú)立價(jià)值的培養(yǎng)，強(qiáng)制性教學(xué)普遍，缺乏開(kāi)放的教學(xué)思維；教育資源有限：教師教學(xué)水平較低，班級(jí)規(guī)模太大—學(xué)生人數(shù)多、教師空間小，教學(xué)設(shè)施缺乏等等一些客觀因素也對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生了不利影響。目前兒童語(yǔ)言教育領(lǐng)域新理論層出不窮，但是缺乏以對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、可操作的方案，使得教學(xué)工作者無(wú)所適從。

閱讀環(huán)境與氛圍缺失
　　缺乏氛圍營(yíng)造和場(chǎng)所建設(shè)。調(diào)查顯示，許多中國(guó)家庭環(huán)境的布置不利于早期閱讀的開(kāi)展，有意識(shí)地為孩子準(zhǔn)備書(shū)房、書(shū)櫥和書(shū)桌的家庭比例不到3%。幼兒園、小學(xué)的閱讀角區(qū)建設(shè)也很不完善。公共閱讀學(xué)習(xí)場(chǎng)所嚴(yán)重缺乏，社區(qū)系統(tǒng)沒(méi)能為兒童閱讀提供必要的支持。

（1）功利性極強(qiáng)的潛能開(kāi)發(fā)、天才教育在很多專家和家長(zhǎng)那里備受推崇，而對(duì)兒童的一些基本素質(zhì)的培養(yǎng)—如閱讀能力和興趣，往往處于被忽視的地位。形成了一種惡性循環(huán)。

（2）傳播媒體的多元化，尤其是電視卡通的濫觴，吸引了兒童相當(dāng)多的注意力，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

（3）在語(yǔ)言教育上，普遍存在著重外語(yǔ)，輕本國(guó)語(yǔ)言的傾向。

（4）社區(qū)的圖書(shū)館普遍缺乏，未能在閱讀的方便獲得上發(fā)揮作用。

（5）針對(duì)閱讀的社會(huì)組織發(fā)展不健全，讀書(shū)類的社會(huì)組織、興趣小組非常缺少， 2004年是國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)成立40周年，中國(guó)尚未加入會(huì)員國(guó)。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家兒童在6—9個(gè)月時(shí)就開(kāi)始閱讀，而中國(guó)兒童則普遍要到2—3歲左右才開(kāi)始閱讀活動(dòng)。

美國(guó)兒童在4歲后進(jìn)入獨(dú)立的、自主性的大量閱讀階段，而中國(guó)兒童平均到8歲（小學(xué)二年級(jí)）才能達(dá)到這個(gè)水平。

雖然漢語(yǔ)閱讀在閱讀障礙發(fā)生率上比英語(yǔ)國(guó)家低，但是根據(jù)專家對(duì)城市兒童的測(cè)量，漢語(yǔ)兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在6—8%左右。

中國(guó)兒童閱讀能力落差極大，有的4歲兒童能讀名著，而有的10多歲的兒童卻不能完整的讀書(shū)，這種現(xiàn)象具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/P>

由于社會(huì)發(fā)展不平衡，在地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距、貧富差距背景下，中國(guó)兒童的閱讀教育獲得嚴(yán)重不足，除去那些能夠接受正常學(xué)前教育的兒童，中國(guó)有將近2000萬(wàn)的流動(dòng)兒童，6000萬(wàn)的殘障兒童，以及數(shù)量更為龐大的農(nóng)村兒童，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，書(shū)本對(duì)他們而言仍然屬于昂貴的奢侈品。 “我要讀書(shū)” 而不能讀書(shū)的高玉寶在現(xiàn)代中國(guó)仍然為數(shù)不少。兒童閱讀“一個(gè)也不能少”仍是一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

中國(guó)兒童閱讀的種種不足和我們國(guó)家的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”建設(shè)、和國(guó)民素質(zhì)的提高以及中華民族的跨越式發(fā)展是極不相稱的，這既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，需要社會(huì)教育工作者貢獻(xiàn)更大的力量，付出巨大的努力，共同攜手來(lái)改變這種狀況！